ยินดีต้อนรับสู่ฝ่ายบริการวิจัยและกลยุทธ์ของเรา ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน.
“เขาสามารถอธิบายเนื้อเรื่องทั้งหมดของนิยายได้ภายในห้านาที แต่เขากลับจำสิ่งที่ฉันขอให้เขาทำก่อนไปโรงเรียนได้แค่สามอย่าง”
นี่เป็นเพียงตัวอย่างประกอบ แต่เป็นตัวอย่างที่สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่ฉันได้ยินบ่อยๆ จากพ่อแม่ของเด็กอัจฉริยะที่มีภาวะสมาธิสั้น ลูกของพวกเขาสามารถเข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อน ถามคำถามที่ลึกซึ้งอย่างน่าทึ่ง หรือแสดงความสามารถที่เหนือกว่าวัย แต่ในขณะเดียวกัน เด็กคนเดียวกันนี้กลับมีปัญหาในการแต่งตัวให้ตรงเวลา ทำตามขั้นตอนง่ายๆ หรือเริ่มต้นทำการบ้านที่พวกเขาสามารถทำได้สำเร็จอย่างสมบูรณ์.
สำหรับพ่อแม่ ความขัดแย้งนี้อาจทำให้เหนื่อยล้า ส่วนสำหรับเด็กๆ มันอาจทำให้สับสนอย่างมาก.
เด็กที่มีความสามารถสูงขนาดนี้ ทำไมยังประสบปัญหาในการทำสิ่งง่ายๆ อยู่?
คำตอบเริ่มต้นด้วยข้อแตกต่างที่สำคัญ: ความสามารถทางสติปัญญาและการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการนั้นไม่เหมือนกัน
เด็กที่มีพรสวรรค์อาจมีทักษะการใช้เหตุผลที่ยอดเยี่ยม ในขณะเดียวกันก็อาจประสบปัญหาอย่างแท้จริงเกี่ยวกับการควบคุมสมาธิ การเริ่มต้นทำภารกิจ การจัดระเบียบ และการสลับไปมาระหว่างกิจกรรมต่างๆ.
การเข้าใจความแตกต่างนี้จะช่วยเปลี่ยนวิธีที่เราตีความพฤติกรรมของเด็ก และวิธีที่เราให้การสนับสนุนพวกเขา.
โทรศัพท์จากโรงเรียนดังขึ้นอีกครั้ง ต้องย้ำคำสั่งเดิมซ้ำหลายรอบ การบ้านใช้เวลาถึงสองชั่วโมงกว่าจะเริ่มทำ ทั้งๆ ที่เด็กเข้าใจเนื้อหาแล้ว.
พ่อแม่พยายามใช้วิธีการเตือน การให้กำลังใจ การปรับเปลี่ยนกิจวัตรประจำวัน และบางครั้งก็ใช้การลงโทษ หลายคนได้ปรึกษาผู้ให้คำปรึกษา นักจิตวิทยา นักกิจกรรมบำบัด หรือครูสอนพิเศษมาแล้ว.
อย่างไรก็ตาม ปัญหาเดิมๆ ก็ยังคงปรากฏขึ้นมาเรื่อยๆ.
เมื่อเวลาผ่านไป ความท้าทายในชีวิตประจำวันอาจส่งผลกระทบต่อทั้งครอบครัว ช่วงเย็นกลายเป็นการเจรจาต่อรอง พ่อแม่เริ่มคาดการณ์ถึงความยากลำบากครั้งต่อไป เด็กที่เคยกระตือรือร้นในการเรียนรู้อาจเริ่มลังเลที่จะลองมากขึ้นเรื่อยๆ จากประสบการณ์ทางคลินิกของฉัน หนึ่งในส่วนที่ยากที่สุดสำหรับครอบครัวคือความไม่สอดคล้องกันระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้ว่าลูกสามารถทำได้กับสิ่งที่พวกเขาเห็นเกิดขึ้นทุกวัน.
เด็กคนนี้ฉลาดมาก แล้วทำไมความฉลาดนั้นถึงไม่ส่งผลให้เกิดผลการเรียนที่ดีอย่างสม่ำเสมอ?
ความสามารถพิเศษและสมาธิสั้นสามารถเกิดขึ้นร่วมกันได้ บางครั้งเรียกภาวะนี้ว่า " ความสามารถพิเศษสองด้าน"ซึ่งหมายถึงเด็กที่มีความสามารถสูงควบคู่ไปกับภาวะความผิดปกติทางพัฒนาการของระบบประสาทหรือความยากลำบากในการเรียนรู้
ความสามารถพิเศษไม่ได้ลบล้างภาวะสมาธิสั้น และภาวะสมาธิสั้นก็ไม่ได้ลบล้างความสามารถพิเศษ เด็กอาจเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน แต่กลับมีปัญหาในการจัดกระเป๋าเรียน พวกเขาอาจพัฒนาข้อโต้แย้งที่ซับซ้อนได้ แต่กลับลืมขั้นตอนที่จำเป็นในการทำการบ้านธรรมดาๆ ให้เสร็จ.
กิจกรรมเหล่านี้ส่งผลให้สมองต้องทำงานหนักแตกต่างกันไป.
ความสามารถในการใช้เหตุผลและสติปัญญาช่วยให้เราเข้าใจข้อมูลและแก้ปัญหาได้ ส่วนหน้าที่บริหารจัดการช่วยให้เราจัดระเบียบพฤติกรรมไปสู่เป้าหมาย รวมถึงการริเริ่มการกระทำ การรักษาความสนใจ การจดจำคำสั่ง การยับยั้งสิ่งรบกวน และการสลับไปมาระหว่างงานต่างๆ.
การเข้าใจว่าต้องทำอะไรนั้นแตกต่างจากการสามารถทำสิ่งนั้นได้อย่างสม่ำเสมอ.
ความแตกต่างนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความสามารถขั้นสูงของเด็กก่อให้เกิดความคาดหวังที่ทักษะการจัดการตนเองในชีวิตประจำวันของพวกเขาไม่สามารถตอบสนองได้อย่างน่าเชื่อถือ.
ฉันทำงานด้านนิวโรฟีดแบ็กและการฝึกสมองมานานกว่า 20 ปีแล้ว และรูปแบบหนึ่งที่ฉันสังเกตเห็นบ่อยในเด็กอัจฉริยะที่มีภาวะสมาธิสั้น คือ ความยากลำบากในการเปลี่ยนผ่านระหว่างความต้องการทางจิตใจที่แตกต่างกัน.
เด็กบางคนจดจ่ออยู่กับกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งอย่างมากและยากที่จะหยุด ในขณะที่บางคนก็ลำบากในการเริ่มต้นทำอะไรที่ซ้ำซากจำเจหรือไม่น่าสนใจ ส่วนบางคนก็ดูเหมือนจะยังคงมีสมาธิอยู่แม้หลังจากกิจกรรมที่ต้องใช้สมาธิสูงนั้นจบลงไปแล้ว.
นี่เป็นการสังเกตทางคลินิก ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะที่ใช้ได้กับเด็กอัจฉริยะที่มีสมาธิสั้นทุกคน.
ในการทำงานของฉัน ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีที่เด็กเปลี่ยนความสนใจ ตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไป และสงบลงหลังจากช่วงเวลาแห่งการมีส่วนร่วม.
เด็กอาจมีความสามารถในการคิดอย่างรวดเร็วและลึกซึ้ง แต่ทักษะในการควบคุมเวลาและวิธีการคิดนั้นอาจยังไม่พัฒนาไปในทิศทางเดียวกัน.
ความสามารถขั้นสูงถือเป็นข้อได้เปรียบ ส่วนความสามารถในการชี้นำ เปลี่ยนแปลง และควบคุมความสนใจนั้นเป็นความท้าทายด้านพัฒนาการอีกทางหนึ่ง.
ด้วยเหตุนี้ ผมจึงระมัดระวังในการตีความปัญหาเหล่านี้ว่าเป็นเพียงปัญหาด้านแรงจูงใจเท่านั้น.
เด็กที่เริ่มต้นทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้ยาก ไม่ได้หมายความว่าเขาไม่เต็มใจที่จะทำสิ่งนั้นเสมอไป ความยากลำบากอาจอยู่ที่กระบวนการที่จำเป็นในการเปลี่ยนความตั้งใจให้เป็นการกระทำ.
หนึ่งในสิ่งที่ฉันกังวลมากที่สุดไม่ใช่เรื่องการบ้านที่ทำไม่เสร็จหรือค่ำคืนที่ยากลำบาก แต่เป็นสิ่งที่เด็กเริ่มคิดเกี่ยวกับตัวเอง.
ลองนึกภาพว่าคุณได้ยินซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าบางสิ่งบางอย่างควรจะง่ายเพราะคุณฉลาด ในขณะที่ประสบการณ์ของคุณเองบอกว่ามันยากผิดปกติ.
ในที่สุด เด็กบางคนเริ่มตั้งคำถามเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง ในขณะที่บางคนก็เลิกพยายามทำภารกิจที่ซ้ำแล้วซ้ำเล่าจนต้องผิดหวัง.
นักจิตวิทยาอธิบาย ภาวะหมดหวังจากการเรียนรู้ ว่าเป็นรูปแบบที่ประสบการณ์ซ้ำๆ ของการควบคุมที่จำกัดสามารถลดแรงจูงใจในการพยายาม แม้ว่าจะมีโอกาสประสบความสำเร็จก็ตาม
ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนที่หลีกเลี่ยงการทำกิจกรรมใดๆ จะประสบกับภาวะหมดหวังจากการเรียนรู้ (learned helplessness) การหลีกเลี่ยงอาจมีสาเหตุหลายประการ เช่น ความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน ความยากลำบากในการเริ่มต้นลงมือทำ หรือประสบการณ์เชิงลบในอดีต แต่จากประสบการณ์การทำงานทางคลินิกของฉัน ฉันได้เห็นว่าความไม่สอดคล้องกันซ้ำๆ ระหว่างความคาดหวังและผลการปฏิบัติงานสามารถนำไปสู่การไม่สนใจทำกิจกรรมนั้นๆ ได้.
เด็กที่ดูเหมือนไม่สนใจ อาจรู้สึกท้อแท้เพราะพยายามซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยไม่ประสบความสำเร็จตามที่คาดหวัง.
นี่จึงเป็นเหตุผลว่าทำไมคำอธิบายจึงมีความสำคัญ.
เมื่อเด็กๆ เข้าใจว่าความยากลำบากของพวกเขาไม่ได้ทำให้สติปัญญาของพวกเขาลดลง พวกเขาก็จะมองความยากลำบากเหล่านั้นเป็นทักษะและสิ่งที่จะช่วยสนับสนุนการพัฒนา แทนที่จะมองว่าเป็นความล้มเหลวส่วนตัว.
เด็กที่มีความสามารถพิเศษแต่มีภาวะสมาธิสั้น อาจได้รับประโยชน์จากความช่วยเหลือหลายรูปแบบ ขึ้นอยู่กับความต้องการของแต่ละบุคคล ซึ่งอาจรวมถึงการแก้ไขพฤติกรรม การบำบัดทางความคิดและพฤติกรรม การฝึกอบรมผู้ปกครอง การปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมในโรงเรียน กลยุทธ์การจัดการ และการใช้ยาหากเหมาะสม.
แนวทางดังกล่าวสามารถช่วยแก้ไขปัญหาต่างๆ ของ ADHD ได้ รวมถึงการควบคุมอารมณ์และพฤติกรรม การจัดการงาน และการดำเนินชีวิตประจำวัน.
ความท้าทายไม่ได้อยู่ที่ว่าวิธีการที่คุ้นเคยนั้นไม่เพียงพอโดยเนื้อแท้ แต่เป็นเพราะ ไม่มีวิธีการใดวิธีเดียวที่จะแก้ไขปัญหาทุกอย่างที่เด็กทุกคนประสบได้
เด็กที่เข้าใจบทเรียนในโรงเรียนแต่ไม่สามารถริเริ่มทำได้ อาจต้องการการสนับสนุนที่แตกต่างจากเด็กที่มีปัญหาหลักในการรักษาความสนใจ การจัดการความวิตกกังวล หรือการเปลี่ยนกิจกรรมไปมา.
สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ การปรับวิธีการให้เหมาะสมกับแต่ละบุคคลนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ เพราะความสามารถทางสติปัญญาที่สูงอาจปกปิดจุดอ่อนที่แท้จริงได้ ในแนวทางการรักษาของผม ผมยังพิจารณาถึงการควบคุมทางระบบประสาทและผลการปฏิบัติงานในงานทดสอบทางปัญญาที่มีโครงสร้างว่าสอดคล้องกับภาพรวมที่กว้างขึ้นอย่างไรด้วย.
สองวิธีที่ฉันเคยใช้คือ นิวโรฟีดแบ็ก (neurofeedback) และ NeuroTrackerX)การเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่แง่มุมที่แตกต่างกันของการฝึกฝน และควรทำความเข้าใจในบริบทของหลักฐานเชิงประจักษ์ที่เกี่ยวข้อง
นิวโรฟีดแบ็กใช้ข้อมูลแบบเรียลไทม์เกี่ยวกับกิจกรรมของสมองเพื่อให้ข้อมูลป้อนกลับระหว่างการฝึกฝน.
ตัวอย่างเช่น เด็กอาจได้รับสัญญาณภาพหรือเสียงที่เชื่อมโยงกับรูปแบบเฉพาะของการวัดคลื่นสมอง โดยมีเป้าหมายเพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะปรับเปลี่ยนรูปแบบเหล่านั้นผ่านการฝึกฝนซ้ำๆ.
หลักการพื้นฐานคือ การให้ข้อมูลป้อนกลับอาจช่วยสนับสนุนการเรียนรู้ที่จะควบคุมการทำงานของสมองในด้านต่างๆ อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงรูปแบบคลื่นสมองที่วัดได้ไม่ได้หมายความว่าอาการของ ADHD หรือการทำงานในชีวิตประจำวันจะดีขึ้นโดยอัตโนมัติ
ผลการวิจัยเกี่ยวกับการใช้เทคนิคนิวโรฟีดแบ็กในการรักษาโรคสมาธิสั้น (ADHD) ยังมีความหลากหลาย.
การวิเคราะห์เชิงอภิมานโดย Van Doren และคณะ (2019) รายงานว่ามีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในการประเมินอาการ ADHD บางอย่างหลังจากได้รับการฝึกสมองด้วยระบบฟีดแบ็ก รวมถึงผลลัพธ์ในการติดตามผล.
การวิเคราะห์เชิงอภิมานก่อนหน้านี้โดย Cortese และคณะ (2016) พบว่ามีการปรับปรุงในการประเมินโดยผู้ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการรักษา แต่ไม่มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในการประเมินอาการ ADHD ที่อาจทำโดยผู้ประเมินที่ไม่ทราบข้อมูลล่วงหน้า.
ความแตกต่างเหล่านี้มีความสำคัญ เพราะความน่าเชื่อถือของหลักฐานขึ้นอยู่กับวิธีการวัดผลลัพธ์และผู้ที่ประเมินผลลัพธ์นั้นด้วย.
ในการปฏิบัติงานของฉัน การฝึกควบคุมคลื่นสมองด้วยคลื่นความถี่สูง (neurofeedback) เป็นองค์ประกอบหนึ่งที่ฉันพิจารณาในแนวทางการรักษาเฉพาะบุคคล ฉันไม่ได้มองว่ามันเป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยโรค หรือเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับ ADHD.
NeuroTrackerX ใช้ระบบติดตามวัตถุหลายชิ้นแบบสามมิติ.
ผู้เข้าร่วมสังเกตทรงกลมที่เคลื่อนที่หลายลูก ระบุเป้าหมายที่กำหนด และติดตามเป้าหมายเหล่านั้นขณะที่เคลื่อนที่ไปท่ามกลางสิ่งรบกวน งานจะปรับความเร็วตามประสิทธิภาพของผู้เข้าร่วม ทำให้เกิดความท้าทายด้านการรับรู้และการเอาใจใส่ที่ค่อยๆ เพิ่มขึ้น.
แบบฝึกหัดนี้ต้องการความสามารถในการกระจายความสนใจ การติดตามภาพ และความสามารถในการรักษาข้อมูลเป้าหมายในระหว่างการเคลื่อนไหว แตกต่างจากนิวโรฟีดแบ็ก NeuroTrackerX ไม่ได้ให้ข้อมูลย้อนกลับเกี่ยวกับกิจกรรมคลื่นสมองที่วัดได้ แต่จะวัดประสิทธิภาพในการทำงานด้านการรับรู้ที่กำหนดไว้.
ความแตกต่างนี้มีความสำคัญ.
ในการทดลองแบบสุ่มควบคุม Tullo และคณะ (2018) ได้ทำการศึกษาการฝึกติดตามวัตถุหลายชิ้นแบบสามมิติในนักเรียนอายุ 6-18 ปีที่มีภาวะพัฒนาการทางระบบประสาทบกพร่อง.
หลังจากการฝึกอบรมเป็นเวลาห้าสัปดาห์ กลุ่มที่ได้รับการแทรกแซงแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญในการวัดความสามารถทางประสาทวิทยามาตรฐานด้านความสนใจ ในขณะที่กลุ่มควบคุมและกลุ่มที่ได้รับการดูแลตามปกติไม่แสดงการเปลี่ยนแปลงใดๆ.
นี่เป็นหลักฐานบางส่วนที่แสดงให้เห็นว่าการฝึกฝนเกี่ยวกับงานติดตามวัตถุหลายชิ้นในแบบ 3 มิติ สามารถช่วยปรับปรุงการวัดระดับความสนใจได้อย่างน้อยในบางด้าน ในกลุ่มประชากรที่ทำการศึกษา.
คุณสมบัติเชิงปฏิบัติอย่างหนึ่งที่ผมชื่นชอบคือ ความสามารถในการติดตามประสิทธิภาพในการฝึกซ้อมซ้ำหลายครั้ง.
ผลการประเมินที่ดีหรือไม่ดีเพียงครั้งเดียวบอกอะไรเราได้ค่อนข้างน้อย.
เมื่อเวลาผ่านไป เราสามารถตรวจสอบได้ว่าผลการเรียนของเด็กดีขึ้นหรือไม่ ผลลัพธ์มีความสม่ำเสมอมากขึ้นหรือไม่ และผลการเรียนแตกต่างกันอย่างไรในแต่ละครั้ง ซึ่งจะช่วยในการวางโครงสร้างการสนทนาเกี่ยวกับความสนใจ การเรียนรู้ และความแตกต่างระหว่างบุคคลได้.
ฉันพิจารณาผลการปฏิบัติงานควบคู่ไปกับสิ่งที่ผู้ปกครอง ครู และเด็กรายงานเกี่ยวกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน จุดประสงค์คือเพื่อสร้างภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ไม่ใช่ลดพัฒนาการของเด็กให้เหลือเพียงคะแนนเดียว.
สำหรับผู้ปกครอง การเปลี่ยนแปลงที่มีประโยชน์ที่สุดอย่างหนึ่งคือ การหยุดมองว่าปัญหาด้านผลการเรียนทุกอย่างเป็นหลักฐานว่าเด็กไม่ได้พยายามมากพอ.
แต่ให้พิจารณาว่างานนั้นต้องการอะไรจริงๆ.
เด็กเข้าใจคำแนะนำแต่เริ่มต้นทำได้ยากหรือไม่? เด็กหลงลืมขั้นตอนหลายขั้นตอนหรือไม่? การเปลี่ยนจากกิจกรรมที่ชื่นชอบไปเป็นกิจกรรมอื่นเป็นเรื่องยากเป็นพิเศษหรือไม่? งานนั้นยากขึ้นเมื่อความคาดหวังหรือสถานการณ์เปลี่ยนไปหรือไม่?
คำถามเหล่านี้ช่วยระบุจุดที่อาจต้องการความช่วยเหลืออย่างเฉพาะเจาะจง กลยุทธ์เชิงปฏิบัติอาจรวมถึงการระบุขั้นตอนแรกอย่างชัดเจน การใช้ภาพประกอบเพื่อเตือนความจำ การแบ่งกิจกรรมที่ซับซ้อนออกเป็นลำดับที่จัดการได้ การให้สัญญาณการเปลี่ยนผ่านที่คาดเดาได้ และการปรับความคาดหวังให้สอดคล้องกับความต้องการด้านพัฒนาการของเด็ก.
ความคืบหน้าอาจไม่สม่ำเสมอ.
เด็กอาจทำภารกิจหนึ่งสำเร็จในวันหนึ่ง แต่กลับทำได้ยากในอีกวันหนึ่ง นี่ไม่ได้หมายความว่าการเรียนรู้ได้สูญหายไปโดยอัตโนมัติ สมาธิ การนอนหลับ สภาพอารมณ์ ความต้องการของภารกิจ และสภาพแวดล้อม ล้วนมีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานได้.
โดยทั่วไปแล้ว การพิจารณาแบบแผนต่างๆ ในช่วงเวลาหนึ่งๆ จะให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากกว่าการตัดสินความสามารถของเด็กจากช่วงบ่ายที่ยากลำบากเพียงครั้งเดียว.
และเมื่อเด็กกำลังเผชิญกับความยากลำบาก สิ่งสำคัญที่ควรจำไว้คือ การให้กำลังใจทางอารมณ์และการสนับสนุนในทางปฏิบัติสามารถทำงานร่วมกันได้ การอธิบายว่าทำไมบางสิ่งจึงยากไม่ได้ช่วยขจัดปัญหา แต่สามารถลดความรู้สึกว่าเด็กกำลังล้มเหลวด้วยตนเองได้.
เด็กที่มีพรสวรรค์แต่มีภาวะสมาธิสั้น อาจประสบกับช่องว่างที่ชัดเจนระหว่างสิ่งที่พวกเขาเข้าใจกับสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้อย่างสม่ำเสมอ.
ช่องว่างนั้นไม่จำเป็นต้องเป็นความขัดแย้งเสมอไป มันสะท้อนให้เห็นว่าความสามารถทางสติปัญญา การทำงานของสมองส่วนบริหาร และการควบคุมตนเองนั้นมีความเกี่ยวข้องกัน แต่ก็เป็นแง่มุมที่แตกต่างกันของการพัฒนา.
จากประสบการณ์ทางคลินิกของฉัน การเข้าใจความแตกต่างนี้มักเป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญสำหรับครอบครัว.
เป้าหมายไม่ใช่การทำให้เด็กที่มีพรสวรรค์คิดเร็วขึ้น ประสบความสำเร็จมากขึ้น หรือทำตามความคาดหวังทุกอย่างได้โดยไม่ยากลำบาก แต่เป็นการทำความเข้าใจว่าความสามารถของพวกเขาแข็งแกร่งในด้านใด การควบคุมอารมณ์หรือการทำงานของสมองส่วนหน้าสร้างอุปสรรคในด้านใด และการสนับสนุนแบบใดที่จะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตประจำวันได้อย่างประสบความสำเร็จมากขึ้น.
สติปัญญาของเด็กบอกอะไรบางอย่างเกี่ยวกับศักยภาพของพวกเขา แต่ไม่ได้บอกว่าพวกเขาสามารถเข้าถึงศักยภาพนั้นได้ง่ายแค่ไหนในทุกสถานการณ์.
การตระหนักถึงความแตกต่างนั้นเป็นก้าวแรกที่สำคัญ.
ใช่แล้ว ความสามารถในการใช้เหตุผลที่แข็งแกร่ง ความรู้ขั้นสูง และความสำเร็จทางวิชาการไม่ได้หมายความว่าไม่มีภาวะสมาธิสั้น เด็กที่มีพรสวรรค์บางคนอาจชดเชยความยากลำบากในการทำงานของสมองส่วนหน้าด้วยความสามารถทางสติปัญญา แม้ว่าการรักษาประสิทธิภาพนั้นอาจต้องใช้ความพยายามอย่างมากก็ตาม การประเมินภาวะสมาธิสั้นจะพิจารณาจากอาการ ประวัติการพัฒนาการ และความบกพร่องในการทำงานในบริบทที่เกี่ยวข้อง ไม่ใช่เพียงแค่เกรดทางวิชาการเท่านั้น.
ความเบื่อหน่าย การขาดแรงจูงใจ และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสมาธิสั้น (ADHD) บางครั้งอาจดูคล้ายกัน สิ่งสำคัญที่ควรพิจารณาคือ ปัญหาเรื่องการเริ่มต้น การเอาใจใส่ การจัดระเบียบ หรือการทำสิ่งต่างๆ ให้สำเร็จลุล่วงนั้น เกิดขึ้นซ้ำๆ ในสถานการณ์ต่างๆ หรือไม่ รวมถึงกิจกรรมที่เด็กตั้งใจหรือต้องการทำ พฤติกรรมเพียงอย่างเดียวไม่สามารถบ่งชี้สาเหตุได้ หากพบปัญหาอย่างต่อเนื่อง ควรได้รับการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม.
การเข้าใจคำสั่งนั้นส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับความเข้าใจและการใช้เหตุผล การปฏิบัติตามคำสั่งยังต้องอาศัยความจำใช้งาน ความใส่ใจ การจัดลำดับ การเริ่มต้น และการตรวจสอบ เด็กอาจเข้าใจคำสั่งทุกข้อ แต่ยังอาจประสบปัญหาในการจดจำและปฏิบัติตามลำดับขั้นตอนได้อย่างอิสระ.
ภาวะหมดหวังจากการเรียนรู้ หมายถึง การลดความพยายามในการเปลี่ยนแปลงผลลัพธ์หลังจากประสบกับภาวะควบคุมที่จำกัดซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กที่มีพรสวรรค์ที่พยายามดิ้นรนซ้ำแล้วซ้ำเล่าแม้จะเข้าใจสิ่งที่คาดหวังไว้ อาจรู้สึกท้อแท้หรือหลีกเลี่ยงการพยายาม อย่างไรก็ตาม การหลีกเลี่ยงเพียงอย่างเดียวไม่ได้บ่งชี้ถึงภาวะหมดหวังจากการเรียนรู้ ความวิตกกังวล ความยากลำบากในการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการ และปัจจัยอื่นๆ ก็อาจมีส่วนร่วมด้วย.
นิวโรฟีดแบ็กใช้การวัดกิจกรรมของสมองเพื่อให้ข้อมูลป้อนกลับแบบเรียลไทม์ โดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนด้านการควบคุมตนเอง NeuroTrackerเอ็กซ์ ใช้แบบฝึกหัดการติดตามวัตถุหลายชิ้นด้วยภาพที่ปรับเปลี่ยนได้ เพื่อท้าทายและวัดประสิทธิภาพการรับรู้และการใส่ใจ ทั้งสองเป็นวิธีการที่แตกต่างกัน และหลักฐานของวิธีหนึ่งไม่ควรนำมาใช้สรุปว่าอีกวิธีหนึ่งมีประสิทธิภาพเช่นกัน.
ไม่จำเป็นเสมอไป การพัฒนาในงานที่ได้รับมอบหมายแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้หรือประสิทธิภาพที่ดีขึ้นภายใต้เงื่อนไขการฝึกฝน งานวิจัยพบว่ามีการพัฒนาในด้านการวัดความสนใจบางอย่างหลังจากการฝึกติดตามวัตถุหลายชิ้น แต่การเปลี่ยนแปลงในอาการ ADHD การทำงานในโรงเรียน หรือพฤติกรรมในชีวิตประจำวันจะต้องได้รับการประเมินแยกต่างหาก.
ประสิทธิภาพในการเรียนรู้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถพื้นฐานเพียงอย่างเดียว การนอนหลับ สภาพอารมณ์ ความต้องการของงาน สภาพแวดล้อม และการควบคุมสมาธิ ล้วนส่งผลต่อประสิทธิภาพในการเรียนรู้ของเด็กในแต่ละวัน การพิจารณารูปแบบในระยะยาวและการทำงานในชีวิตประจำวันจะให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากกว่าการตีความผลการเรียนรู้ในวันที่ดีหรือไม่ดีเพียงวันเดียวว่าเป็นหลักฐานที่แน่ชัดของการพัฒนาหรือถดถอย.
Cortese, S., Ferrin, M., Brandeis, D. และคณะ (2016). การฝึกควบคุมคลื่นสมองด้วยคลื่นความถี่ต่ำสำหรับโรคสมาธิสั้น: การวิเคราะห์เชิงอภิมานของผลลัพธ์ทางคลินิกและทางประสาทวิทยาจากการทดลองแบบสุ่มควบคุม วารสาร American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 55(6), 444–455.
https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.03.007
Tullo, D., Guy, J., Faubert, J., & Bertone, A. (2018). การฝึกอบรมด้วยแบบจำลองการติดตามวัตถุหลายชิ้นสามมิติ (3D-MOT) ช่วยปรับปรุงความสนใจในนักเรียนที่มีภาวะพัฒนาการทางระบบประสาท: การทดลองแบบสุ่มควบคุม Developmental Science, 21(6), e12670.
https://doi.org/10.1111/desc.12670
Van Doren, J., Arns, M., Heinrich, H., Vollebregt, MA, Strehl, U., & Loo, SK (2019). ผลกระทบที่ยั่งยืนของการฝึกควบคุมคลื่นสมองในผู้ป่วย ADHD: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงเมตา European Child & Adolescent Psychiatry, 28(3), 293–305.
https://doi.org/10.1007/s00787-018-1121-4
บทความนี้เผยแพร่ครั้งแรกบนเว็บไซต์ BreakThroughADHD.com
ยินดีต้อนรับสู่ฝ่ายบริการวิจัยและกลยุทธ์ของเรา ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน.
เรียนรู้ว่า NeuroTracker ช่วยส่งเสริมสมาธิ ความพร้อมในการเรียนรู้ และการใช้ชีวิตประจำวันของผู้ที่มีภาวะสมาธิสั้นได้อย่างไร.
ค้นพบวิธีปฏิบัติที่จะช่วยให้ลูกของคุณจัดระเบียบ มีแรงจูงใจ และประสบความสำเร็จในโรงเรียน.
เรียนรู้ว่าการสร้างสมดุลระหว่างเวลาอยู่หน้าจอและเวลาเรียนนั้นไม่ใช่เรื่องของความสมบูรณ์แบบ แต่เป็นเรื่องของความก้าวหน้า.
NeuroTracker เป็นหนึ่งในระบบฝึกฝนความรู้ความเข้าใจที่ได้รับการวิจัยอย่างกว้างขวางที่สุด โดยใช้ในวงการกีฬาระดับสูง กองทัพ และการพัฒนาศักยภาพมนุษย์ทั่วโลก สร้างขึ้นจากงานวิจัยด้านประสาทวิทยาศาสตร์กว่า 20 ปี.